人教版八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》PPT课件

人教版八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》PPT课件1 人教版八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》PPT课件2 人教版八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》PPT课件3 人教版八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》PPT课件4 人教版八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》PPT课件5 人教版八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》PPT课件6 人教版八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》PPT课件7 人教版八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》PPT课件8 人教版八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》PPT课件9 人教版八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》PPT课件10
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人教版八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》PPT课件文字介绍:语文(人教版)八年级上册主讲人:XXX《孟子》三章生于忧患,死于安乐学习目标1.借助注释和工具书大致读懂课文,了解主要内容,把握文章的观点和思路。2.通过反复诵读,体会孟子说理的特点。3.背诵课文,积累课文中的名言警句。作者介绍孟子(前372-前289),名轲,字子舆,邹(现在山东邹城)人,战国中期思想家、教育家,是儒家思想的代表人物。孟子继承并发扬了孔子的思想,成为仅次于孔子的一代儒家宗师,后世常以“孔孟”并称,尊称孟子为“亚圣”。孟子生活在兼并战争激烈的战国中期,在孔子的“仁学”基础上,孟子提出了系统的“仁政”学说,主张以“仁政”统一天下。《孟子》是一部由孟子及其门人共同编写而成,记录了孟子的言行的儒家经典著作。读一读畎()亩傅说()胶鬲()孙叔敖()百里奚()夯实()quǎnyuègéáoxīhāng拂拂bì()士行fú()词语掌握(一)古今异义1.所以动心忍性(古义:用来……的方法;今义:表示因果关系的连词)2.征于色,发于声,而后喻(古义:了解,明白;今义:比方)3.曾益其所不能(古义:不具备的才能;今义:不可以)(二)词类活用1.发舜发于畎亩之中(动词,兴起,指被任用)征于色,发于声,而后喻(动词,显露,流露)2.拂行拂乱其所为(动词,违背)入则无法家拂士(同“弼”,辅佐)3.于舜发于畎亩之中(介词,从)故天将降大任于是人也(介词,给)征于色(介词,在)初读感知根据课下注释疏通文义,并将不懂之处画出来。原文:舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,舜发于畎亩之中:舜是从田地间被任用的。舜原来在历山耕田,三十岁时,被尧起用,后来继承尧的君位。发,起,指被任用。于,介词,从。畎亩,田地。畎,田间小沟。舜,传说中的远古帝王。傅说举于版筑之间:傅说是从筑墙的泥水匠中被选拔的。傅说原在傅岩地方做泥水匠,为人筑墙,殷王武丁访寻他,用他为相。举,被举用,被选拔。版筑,筑墙用的夹板和木杵。古时筑墙,在夹板中间放土,用杵捣实。注释:初读感知原文:胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,胶鬲举于鱼盐之中:胶鬲是从卖鱼盐的商贩中被举用起来的。胶鬲起初贩卖鱼和盐,西伯姬昌(周文王)把他举荐给纣。后来他又辅佐周武王。管夷吾举于士:管夷吾是从狱官手里被释放并举用的。管仲(名夷吾,字仲)原为齐国公子纠的臣,公子小白(齐桓公)和公子纠争夺君位,纠失败了,管仲作为罪人被押解回国,齐桓公知道他有才能,即用他为相。举于士,指从狱官手里被释放并举用。士,狱官。注释:初读感知原文:孙叔敖举于海,百里奚举于市。孙叔敖举于海:孙叔敖是从隐居的海边被举用进了朝廷的。孙叔敖,春秋时期楚国人,隐居海滨,楚庄王知道他有才能,用他为令尹。百里奚举于市:百里奚是从市场上被买来并重用的。百里奚,春秋时期虞国大夫。虞亡后被俘,由晋入秦,又逃到楚,隐于市。后来秦穆公用五张羊皮把他赎出来,用为大夫。市,市场,做买卖的地方。注释:初读感知译文:舜是从田地间被任用的,傅说是从筑墙的泥水匠中被选拔的,胶鬲是从卖鱼盐的商贩中被举用起来的,管夷吾是从狱官手里被释放并举用的,孙叔敖是从隐居的海边被举用进了朝廷的,百里奚是从市场上被买来并重用的。初读感知原文:故天将降大任于是人也,必先苦其心志任:责任,担子。于是人也:(把重大责任)给这样的人。是,指示代词,这,这样。也,用在前半句末尾,表示停顿一下,后半句将要解释。必先苦其心志:一定要先使他的内心痛苦。苦,形容词的使动用法,使……痛苦。注释:初读感知原文:劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,劳其筋骨:意思是使他的筋骨劳累。劳,使……劳累。饿其体肤:意思是使他经受饥饿,以致肌肤消瘦。饿,使……饥饿。空乏其身:意思是使他受到贫困之苦。空乏,资财缺乏。这里是动词,意思是使他受到贫困之苦。行拂乱其所为:在他做事时,使他所做的事不顺利。拂,违背(意愿)。乱,使……颠倒错乱。注释:初读感知精读品味1.作者开篇一下子列举了六位名人,他们有什么共同特点?这样写有什么作用?【合作交流】他们都出身卑微,都经历过磨练,干出了一番出色的事业。作者列举六位由卑微而显贵的杰出历史人物的事例,具体有力地论证了人要成大器,担负治国重任,必须经受磨练,即忧患可以激人奋发有为,人才是在逆境中造就的。这也为下文论理奠定了事实基础。2.文章第2段运用了排比的修辞手法,其作用是什么?阐明了作者的什么观点?【合作交流】运用排比修辞手法,句式短促有力,多方面地描写了担大任的人所经历的种种肉体和精神上的折磨,从而突出作者的观点:艰苦磨难能培养人坚强的意志和毅力,能增长人担当大任的能力。精读品味3.“人恒过,然后能改……而后喻”,这段文字论述了什么?【合作交流】由人及国,从内外两方面说明导致亡国的原因。虽是从反面论证,但正面的意思很清楚:一个国君要想把国家治理好,也需要和人才一样经受内外两方面的艰苦磨练。4.第3段的论证思路是什么?【合作交流】先从个人角度正面论证磨难挫折产生的积极作用,然后从反面深入论述国家没有磨难,安乐无忧就会灭亡。小结《生于忧患,死于安乐》通过列举六位名人的事例,论述了人才和困境的关系,明确指出了国家和人才一样,要在艰苦环境中生存发展强大的道理。小结本文具有短论的特色,作者抓住实质问题——造就人才与治理国家,以高度概括的语言作扼要论证,中心鲜明突出,又有不少警句,读后发人深思。1.论点鲜明。例如列举历史人物,论述人的遭遇之苦均使用排比句式,使文章气势磅礴,一气呵成。2.句式较整齐,读起来朗朗上口。语文(人教版)八年级上册主讲人:XXX感谢各位的聆听

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