部编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》PPT课件(第三单元-第9课)

部编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》PPT课件(第三单元-第9课)1 部编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》PPT课件(第三单元-第9课)2 部编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》PPT课件(第三单元-第9课)3 部编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》PPT课件(第三单元-第9课)4 部编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》PPT课件(第三单元-第9课)5 部编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》PPT课件(第三单元-第9课)6 部编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》PPT课件(第三单元-第9课)7 部编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》PPT课件(第三单元-第9课)8 部编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》PPT课件(第三单元-第9课)9 部编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》PPT课件(第三单元-第9课)10
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部编版高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》PPT课件(第三单元-第9课)文字介绍:第三单元-第9课念奴娇·赤壁怀古部编版高中语文必修上册素养目标壹贰叁诵读这首词,把握朗读节奏,并背诵这首词。理解诗歌内容,把握其中的思想情感,并赏析它们的表达技巧。掌握鉴赏怀古类诗词的一般方法,提高解题能力。任务活动一导入新课导入新课古人每见名山大川,必有所感怀。如孔子登泰山而小天下,范仲淹临洞庭而忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水,他们心为山动,情为水发,锦文华章,喷薄而出,留下许多千古绝唱,宋代词人苏东坡来到传说中的历经沧桑的赤壁古战场,同样颇有感触,于是醉书一曲《念奴娇》让世人传唱。今天就让我们走进苏轼,走进他的诗词名篇《念奴娇·赤壁怀古》,聆听他超越千年的感慨。任务活动二跟读・走进历史跟读・走进历史苏轼,字子由,号东坡居士。唐宋八大家之一。苏轼在诗歌方面,与其弟子并称“苏黄”,被认为是宋代诗歌最高成就的代表;在词的方面,与南宋辛弃疾并称“苏辛”,被公认为是豪放词派的开创者和主要代表人物;在散文方面,与其老师欧阳修,并称“欧苏”,被认为是宋代散文最高成就的代表;书法上,与黄庭坚、米芾、蔡襄是“北宋四大家”,人称“苏黄米蔡”,苏轼排第一;苏轼的画,与其表哥文同是“湖州竹派”的代表人物;哲学方面,是蜀学的代表人物;史学上,也是颇有见地。跟读・走进历史二十岁入京参加科举,从此名满天下。继而陷入变革派与守旧派的政党之争,被变格派中的一些小人陷害,身陷囹圄,即历史上有名的“乌台诗案”。经过四个多月的牢狱,终于被释,贬至黄州。《念奴娇·赤壁怀古》便是在贬官黄州时,游览赤鼻山所作。任务活动三朗读・把握基调朗读・把握基调1.诵读全词,用“/”划分朗读节奏,用“ ”标出韵脚字。大江/东去,浪/淘尽,千古/风流人物。故垒/西边,人道是,三国/周郎/赤壁。乱石/穿空,惊涛/拍岸,卷起/千堆雪。江山/如画,一时/多少/豪杰。遥想/公瑾/当年,小乔/初嫁了,雄姿/英发。羽扇/纶巾,谈笑间,樯橹/灰飞/烟灭。故国/神游,多情/应笑/我,早生/华发。人生/如梦,一尊/还酹/江月。2.下面是《念奴娇·赤壁怀古》一词的结构思维导图,请在①~⑥处填入相应的内容。惊拍卷追慕英雄年轻潇洒壮志难酬朗读・把握基调朗读・把握基调3.本词的情感基调是怎样的?明确:自豪,陶醉,敬佩。任务活动四诵读・品味写法写什么景?抒什么情?用旁批式学习法,各抒己见。明确:上阕写景旁批示例:“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”——大、淘:显示出气势。时间:大浪淘尽。背景:波澜壮阔。人物:众多、风流。如此恢弘的场景有何用途?(面)“故垒西边,人道是,三国周郎赤壁”——方位词对比,东——西,一逝去一永存。用词严谨——人道是。(点)“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”——手法——夸张、拟人、比喻。角度——高低远近。色彩——碧蓝、浑黄、洁白。作用:衬托英雄气概、英雄风采,景和人相得益彰。“江山如画,一时多少豪杰”——结构——承上启下。写法——虚实结合,铺垫照应。与毛泽东的“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”异同。诵读・品味写法下阙抒情旁批示例:“遥想公瑾当年,小乔初嫁了”——历史的真实,艺术的真实,联想到如今许多名人。“遥想”引发的情思。“羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”——从言谈举止分析周郎的形象(外在——英俊潇洒,风流倜傥;内在——运筹帷幄,决胜千里,真是一个有气魄、大智大勇的儒将)。手法——樯橹(借代)、灰飞烟灭(夸张)。“故国神游,多情应笑我,早生华发,人生如梦,一樽还酹江月”——“我”多情,有什么情?(多愁善感)为何“华发”早生?(被排挤、不得志、仕途不平、大志难以实现的惆怅失意)李白有“举杯消愁愁更愁”,而苏轼却是“一樽还酹江月”,一仰一俯,可看出两人性格上的不同。诵读・品味写法任务活动五品读・鉴赏形象1.通读全词,你认为作品中哪个词最适合形容周瑜在作者苏轼眼中的形象?明确:“千古风流人物”中的“风流”一词最能形容。品读・鉴赏形象2.找“风流”:你从词中哪些地方看出了周瑜的风流?明确:“小乔初嫁了,雄姿英发。”“羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。”品读・鉴赏形象3.苏轼为什么写周瑜?明确:苏轼总结自己一生:问汝平生功业,黄州,惠州,儋州。45岁被贬为黄州团练副使;59岁被贬惠州;62岁被贬儋州;66岁卒于常州。周瑜——情场官场战场,场场得意;苏轼——黄州惠州儋州,州州失意。表达了对周瑜的缅怀敬仰之情,对自己的功业未就的感慨。品读・鉴赏形象明确:从词中可以看出“当年”即为打赤壁之战同年。小乔貌美,周瑜英俊,再加上周瑜非常年轻,因而他两人之间的故事被小说家、漫画家、导演是编了又编。从相遇到相识,从相知到相恋,是要多浪漫有多浪漫。就连苏轼也在词中写“小乔初嫁了,雄姿英发”,无不是充满了浪漫的情怀。品读・鉴赏形象4.探究历史:①“遥想公瑾当年,小乔初嫁了”,这个“当年”在词中可以看出是哪一年?明确:据《三国志・吴书・周瑜传》“策欲取荆州,以瑜为中护军,领导江夏太守,从攻皖,拔之。时得乔公两女,皆国色也。策自纳大乔,瑜纳小乔。”就是说,小乔是周瑜攻下皖城后,看到乔公有两个漂亮的女儿,就抢来的。抢来后还只是当个小老婆。从过程看,实在是毫无浪漫可言。再深入一点想,小乔正青春年少,很有可能已经情窦初开,心有所属,这个角度看,周瑜最多只能说是个立下战功,抢来美人的英雄。且周瑜纳小乔是在周瑜二十四岁,即赤壁之战前十年。作者在词中把纳小乔和战赤壁写到了一起。并非我们所看到的爱情事业双丰收。品读・鉴赏形象4.探究历史:②然而在历史上,周瑜和小乔的故事到底是怎样的呢?明确:《裴子语林》写诸葛亮的形象是“乘素舆,著葛巾,持白羽扇,指麾三军”。故羽扇纶巾一般指诸葛亮的形象。苏轼将诸葛亮的形象套在了周瑜身上。曾有人说“羽扇纶巾”就是指诸葛亮,“谈笑间樯橹灰飞烟灭”就是指诸葛亮借东风消灭曹军。但事实上,赤壁之战时,主力是孙吴,周瑜是主力,刘备只是配角,诸葛亮并不在主战场。《三国演义》里说诸葛亮草船借箭,借东风,都是对诸葛亮的神化与美化,其实历史中并未有此事。据《三国志・吴书・周瑜传》所写,“瑜长壮有姿……瑜昔见宠任,入作心膂,出为爪牙,衔命出征,身当矢石,尽节用命,视死如归。”周瑜应该是一个身材高大、相貌英俊、带领部队出生入死的武将。周瑜理应胯下战马,身着盔甲,手持长戟的英雄形象。品读・鉴赏形象4.探究历史:③“羽扇纶巾”在三国中通常是谁的形象?明确:赤壁之战实际上是一场以少胜多,以弱制强的恶战。当时曹操八十万大军攻打东吴,周瑜可用兵力仅有三万。三万敌八十万,可想而知是一场多么凶险、血腥的战役。在众人都主张迎合曹操的危难之时,周瑜能提出用仅有三万精兵对抗曹军,此等英雄气概,无人能比。品读・鉴赏形象4.探究历史:④赤壁之战是否真的如词中所说“谈笑间樯橹灰飞烟灭”?任务活动六美读·体悟情感美读・体悟情感1.再次齐读课文,体味作者在充满磨难的人生境遇中,发出的感叹:“多情应笑我,早生华发”一句中你体会到作者怎样的情感?明确:说明经历了许多苦难,对人生的际遇充满了无奈。美读・体悟情感1.再次齐读课文,体味作者在充满磨难的人生境遇中,发出的感叹:如何理解“人生如梦”?明确:第一个层次,说明作者命运坎坷,彷如梦中;第二个层次,说明人生极短暂,纵使是“千古风流人物”也被大浪淘尽。美读・体悟情感1.再次齐读课文,体味作者在充满磨难的人生境遇中,发出的感叹:如何理解“酹江月”?明确:江月是永恒的,个人生命是短暂的。面对江月,苏轼不得不发出“人生如梦”的感慨。但苏轼并未一直悲叹下去,而是笔锋一转,写“一樽还酹江月”一把酒洒入江中,与江中之月同醉。美读・体悟情感2.请同学们从中概括本词要表达出的情感。明确:①建功立业之说。从“雄姿英发”“羽扇纶巾”使“樯橹灰飞烟灭”的周郎想到自己。②自甘沉沦之说。从“多情应笑我,早生华发。人生如梦,一樽还酹江月”推测。“千古风流人物”又如何?最终不就大浪淘沙吗?就算儒雅风流的三国周郎而今又安在哉?③积极向上之说。从自己四十五岁还想像周郎一样能够建功立业想到。④多情伤感之说。从周郎得到孙权倾国之托到自己的“乌台诗案”比较预测。任务活动七泛读・延伸拓展阅读课文以及下面这首词,思考后面的问题。满江红·赤壁怀古[南宋]戴复古赤壁矶头,一番过、一番怀古。想当时,周郎年少,气吞区宇。万骑临江貔虎噪,千艘列炬鱼龙怒。卷长波、一鼓困曹瞒[注],今如许?江上渡,江边路。形胜地,兴亡处。览遗踪,胜读史书言语。几度东风吹世换,千年往事随潮去。问道傍、杨柳为谁春,摇金缕。【注】曹瞒,曹操的小名为瞒。泛读・延伸拓展1.这首词和《念奴娇・赤壁怀古》虽然都是借古抒怀之作,但两词所抒发的思想情怀却有所不同。苏词抒发了____________,戴词则抒发了___________。明确:(苏词)作者壮志难酬、功业无成的感慨 (戴词)作者忧国伤时的感慨。泛读・延伸拓展2.两首词在塑造周郎这一人物形象上有何异同?试作简要分析。明确:①同:都突出表现周瑜是一个才华横溢的青年将军形象。(或:都重点表现周瑜是一个年少有为的军事统帅形象)②异:两词的写法及表现的侧重点不同。苏词着墨多(从其服饰、神态、动作等方面具体描写,既正面描写,又侧面烘托),重在形象地塑造了一个英气勃发的儒将(英气勃发、儒雅潇洒、指挥若定的青年将军)形象;戴词着墨少(对周瑜在大战过程中的形象缺乏具体的刻画),仅用“气吞区宇”四字高度概括地(笼统地)写出他的英雄气概。泛读・延伸拓展

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